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激发学生学习兴趣的艺术(下)

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文章摘要:,裨益时无再来圆锯,兴邦碳素职业学校。

引导学生自己创设问题情境

  引导学生自己发现问题,信誉优盛开户:提出问题,不仅为老师提供了宝贵的反馈,为教学提供更加切实的问题情境,而且是对学生更高层次的能力培养。培养学生自己发现问题、解决问题的意识与能力,也是培养学生进行自我兴趣培养的途径,同时也是培养学生创新能力的基本方法。

  魏书生在讲 ( 菜园小记 ) 时说:“咱们学这课书要体验到劳动乐趣,田园乐趣。”“怎么体验呢 ? ”先请同学们看书,看书之后,先在大脑中放映菜园的图像。这图像越来越鲜艳,越来越逼真,越来越大,好像不是平面的,而是立体的,不是在我们脑子里,而在我们的周围。一行行果树下面是一片片的菜园,我们就站在菜园里,站在畦垄上,前后左右是嫩绿的菜苗,空气中飘来泥土的芳香,花的芳香,菜的芳香。接着魏书生又问:“踩上畦垄了吗 ? ”学生们闭着眼睛,笑眯眯地说:“踩上了 ! ”“闻到土香、花香、莱香了吗 ? ”悟性好的同学可以回忆起土香、花香、菜香的味道。于是便答:“闻到了 ! ”“那么我们开始间苗吧 ! ”于是同学们弯下身去间苗。一时间课堂上充满了愉快的气氛。同学们在这种身临其境的想象感知过程中,品尝到了田园乐趣,深深理解了文章的中心。

  魏书生在教 ( 老山界 ) 时,请同学们想象半夜在半山腰宿营的情景。请同学们想象又冷又饿的滋味,然后去爬山,爬到山腰,准备宿营。请同学们把毯子围在身上,躺下来,躺在一尺左右宽的山路上,路上当然有石头,高低不平。“咯得疼 ? ”“当然疼啦,但也没有,注意翻身动作不要太大,太大就掉到悬崖下面去了,不信你看,你躺的路边就是悬崖……”学生读着,想着,演着,深深感受到了长征的艰难。

  创设讨论、争论的艺术情境

  著名物理学家杨振宁教授曾经说:“学习,尤其是创造性的学习,精神上往往得到愉快。”

  魏书生把同学争论的问题或者意义深远的问题,交给学生创设讨论、争论的情境,并对学生的发言让学生自由评价,构成思维灵敏的讨论情境,造成紧张而热烈的学习气氛。当然,只有比较复杂、学生普遍能投入思考,而个人智力又能够胜任的问题,才有必要和可能进行讨论、争论。

• 创设成功情境的艺术

  所谓“成功的情境”,即是学生成功地学习,使他们的好奇心和学习愿望得到满足,从而体验到认识活动快乐的情境。

  教学内容难易适度,教学进度勿操之过急

  为了使学生直接、间接地感知到全部所学内容,要进行多方面努力。教学内容的难易程度,必须从学生已有的知识程度和接受能力出发,使学生通过努力能较好地完成任务,切忌贪多贪杂,一味地按进度表行事。最好让学生当堂能会一点,让他们得到成功的情绪体验而产生 兴趣。

  当教材内容确定了,就明确告诉学生这节课要用多少时间,学习什么内容。在魏老师的课中,他经常把本节课的学习内容及时间安排告诉学生,学生经过多种形式的反复练习,指出难点及该注意的地方。同时,不断向全班或个别同学提问,注意到每个学生的思想集中状态,使他们高度集中,充分发挥学生手、脑、口的利用率,当从学生的表情断定已有把握的时候,用几分钟进行小测验,结果当然令人兴奋。这时,魏老师还给予表扬。学生由于紧张劳动带来的兴奋和得来表扬之后尝到的欢乐,进一步提高了学习兴趣。

  让学生得到好分数,是培养学生兴趣的方法之一,尤其是差生,分数对他们来说,促进作用是不可低估的。

帮助学生扫清学习障碍

  教育心理学告诉我们,只有学生感兴趣的东西,他才会积极地开动脑筋,认真思考并以最简捷、最有效的方法得到必要的知识。

  魏老师在讲 ( 活板 ) 一文时,问大家,能不能准备一套工具,假设是活字印刷的铁板、铁范、字模。学生犹豫了一下,回答说:“能 ! ”“那么请大家每人准备一套模拟教具。”于是同学们有的将文具盒当铁板,有的假设书是铁板。文具盒当铁板的自然有了铁范,用书做“铁板”的,便用纸折叠成铁范。有的用橡皮,有的用瓶盖当字模……把学生学习中的难点一扫而光,增强学生对成功的体会。

  激发差生的学习兴趣

  一般来说,成绩差的学生大多是丧失了信心和学习兴趣的,对老师有一种胆怯的心理,在课堂上生怕老师看见他,生怕老师提问,存在着恐惧感,抱着消极的态度听课,学习兴趣是激发不出来的。因此,有经验的教师,在课堂上对差生总是倾注着爱,给差生以热情和关怀。一方面用微笑的脸庞、期待的眼神、温和的语言、饱满的情怀来感化差生,使差生觉得老师和蔼可亲,对老师既崇敬又无拘束;另一方面,注意讲课的艺术性,运用手势助说话,用图表、板书、教具、模型作演示说明,善于打比方,举学生熟悉的生活实例,加深对抽象概念的理解,拟设故事情节,引人人胜,以及语言生动,形象微妙传情等方面来牵动学生的注意力,使学生在亲切、乐趣中学到知识,这样差生敢于接近老师,情绪饱满,听课就会聚精会神。

  常听到老师说,现在的学生不好教育,老师讲得唇焦口燥,学生却无动于衷。其实,教育效果甚微的症结是老师忽视了感情投入,老师只有热爱学生,学生才能尊敬老师,接受老师的教育。

  在讲 ( 社戏 ) 时,魏书生老师让好学生查文章写作背景,理解文章的社会意义,却告诉最差的学生,不必听课文分析,只要记住字词,课文写了几个人物,会复述课文大意,就算完成任务了。这样形式上是退了一步,但实际上他上课时忙着记字词、看书、记课文大意,比起陪坐来收获还是大些。

  学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情境中发生的,离开了一定的情境,学生的学习兴趣、学习愿望就会成为无源之水,无本之木。然而,并不是所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推进作用,只有那些带有探索的问题性的情境,才具有强大的吸引力,才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。

  魏书生第一届实验班中,有一部分学生语文分数在 40 分以下,而且还有几位学生连自己父母的姓名也写不了,魏书生老师总是从他们最感兴趣的事情做起,并作为学习的低目标开始学。差生看到自己达到了目标,感到成功,便也激发了学习的兴趣。

• 以美激趣的艺术

  魏书生上课充分体现了美,并贯穿于整个教学之中,无论是他的板书设计,还是语言的变化等,他都把培养学生美的享受当成教学的任务之一。

  教师是创造美的劳动者。传递人类审美经验、审美成果,是人类教育中的一项内容。早在 2000 多年前的孔子,就非常注重通过美育培养学生理想的人格。古西腊哲学家柏拉图说:“应该寻找一些有本领的艺术家,把自然的优美方面描绘出来,使我们的青年像住在风和日暖的地带一样,四周一切都是清新的。天天耳濡目染于美的作品,像从一种清幽境界呼吸一阵清风,来呼吸它的好影响,使他们不知不觉地从小培养起对于美的爱,并且培养起融美于心灵的习惯。”

  梁启超先生在新加坡南洋华侨中学的演说词中指出,讲智育,我们教书,不能像注水人瓶一样,注满了就算完事,重要的是引起学生读出书的兴味。要知道书本是给我们一个例子,要从具体的东西内抽出实例来,并用到别处去。

  板书的艺术

  板书有利于突出感知对象。心理学实验的数据告诉我们,外界进入人脑的信息,有 90 %以上来自眼睛。以现代信息科学的观点分析,学习知识的过程,就是接受、加工、储存翱运用信息的过程。语言能传递信息,文字、符号、图表也能传递信息 ( 国外现在出现了纯图片没有文字的杂志品种 ) 。在教学中,使用传统的讲述法,学生主要是通过听觉去接受信息。学生的思维必须随着教师讲述的速度和层次进行,思维活动不能间歇,神经系统始终处于紧张状态,极易疲劳,影响效率,而如果把口头讲述与形象的板书示意结合起来,用板书突出重点,重要部分用线条、不同色彩、不同字体标示出来,就显得醒目,有利于激发兴趣,突出感知对象。

  本来,板书设计是教师教学的结晶,起着提纲挈领、画龙点睛的作用,能将复杂内容简单化,抽象内容形象化,使学生获得感知美与形象美。同时板书确也能激发学生的学习兴趣。魏书生老师平时讲课板书较少,非到必写时才写。但他却精心设计每堂课的板书,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,加深对教材的理解。魏书生常用以下方法设计板书:

  1 .字体变化

  讲议论文时,魏书生喜欢用仿宋体或黑体美术字写课题;讲说明文则喜欢用楷书或魏碑体写课题;讲记叙文用行书;文言文则大都用隶书写课题。魏书生每次写课题,都写得认真仔细,学生也积极认真地看,有的还边看边模仿。魏书生在外边上课,请学生辨别不同字体,使同学们感觉汉字千变万化,奥妙无穷,激发了听课兴趣,也激发了学生练书法的兴趣。

  2 .故意写错字

  板书时故意写错一两个字,既提高了学生发现错误的能力,又使爱写错别字的同学引以为戒。魏书生在写 ( 爱莲说 ) 板书时,故意将作者周敦颐的名字写成周敦颐,一时间下面议论纷纷,不听课的学生也仔细观察这两个字。趁此机会,请同学们给改错,收到了较好的教学效果。

  3 .变换表述形式

  提炼教材内容时,尽可能不只用横行读写这一种形式,而变换一下,或用表格式,或用网络式,或用金字塔式,或用树式。如:表述语文知识结构,魏书生就采用了树式。进行单元教材总结,就大多采用表格式,总结汉语知识,就用网络式。

  4 .图表、图画式

  在讲 < 第比利斯地下印刷所 )( 人民英雄纪念碑 )( 雄伟的人民大会堂 ) 等文章时,魏书生都尽可能用画图表的方式,激发学生的学习兴趣,对文章理解得更透彻。也有的文章、诗词,为了让学生明白,魏书生随手画一幅简笔画。如:“两岸青山相对出,孤帆一片日边来。”魏书生随手在黑板上画出江水、高山、帆船和太阳。讲古代以山之阳、水之阴为南,山之阴、水之阳为北时,学生不好理解。魏书生便画一座高山,山下有一条大河,山的南面画一轮红日。学生一看,马上理解了。能见到阳光的是山的南面和水的北面,所以山南、水北为阳,反之则为阴。目前,全国广大教师进行基本功训练,就在于教师能较好地突出板书的艺术性。

  5 .请学生板书

  让学生板书或回答问题,或归纳课文内容或写段意,比老师一个人一堂课独占黑板,更能激发学生的学习兴趣。因此,老师们要像魏书生一样,时而抽一部分学生上台板书,让学生能参与教学,突出主体性。

语言的艺术

  教师用优美、富有感染力的语言进行教学,也能激起学生的学习兴趣。特别用普通话教学,效果更佳。教学语言要抑扬顿挫,字正腔圆,并根据文词的规律,道出轻重缓急、有快有慢、富有节奏感的语言。魏书生老师的话本身富有特点,加上他一会是音量变化,一会是音速变化,一会是音调变化,真实地体现了他的思想精髓,“一句话有一万种说法”,的确,同一句话,说得好会让人笑起来,说得不好,会让人跳起来。富于变化的声音显然容易激发学生的学习兴趣。

  1 .调整音量

  老师们有时为了引起学生注意,常常放大音量。但魏书生老师却常用小音量来吸引学生。如魏老师在讲到“焉”在文言文中基本做语尾助词用 ( 极特殊例外 ) 时,便问他的学生:“老师是小声讲好,还是大声讲好呢 ? ”学生纷纷要求小声讲,尽管魏老师用很小的音量讲“今天所学的这篇课文中的‘去村四里有森林,伏焉'的‘焉'解释为那里,兼做介词和代词”,前面的同学喊再小声点,后面同学正伸颈侧目认真听,听说还要让小点声,便说:“不能再小了,我们脖子都伸疼了。”音量大小适应变化,能用较小的力气获得较好的教学效果。

  2 .调整音调

  同一句话可以用 A 、 B 、 C 、 D 、 E 、 F 、 C 、 H 等不同音调说出来。有的教师讲课调值较高,但音量不大,很好听,叫做高音教学。有的教师说话调值尽管低,但音量大,听起来浑厚有力,叫做低音教学。如果调值高,音量再大,容易使人紧张疲劳。反过来,调值低,音量再低,同样也会使人觉得有气无力。魏书生老师喜欢给学生朗读报告文学,读的时候,魏书生老师不仅变换音量,也变换语调,以使自己和学生都不容易疲劳。讲课时,魏书生老师也经常根据教材内容、学生实际,甚至自己的身体状况,变换语调。所以有的老师说:“听你这么多节课也说不出你是属于高音教学还是低音教学。”魏书生却说:“我是游击队式的打法,哪个调值合适就用哪个调值。”

  3 .调整音速

  说话速度的变化也影响到学生的兴趣。魏书生有时讲话速度极慢,以引起学生对所讲内容的重视,也有时一连串的排比句子说得极快,同样也是引起学生的重视,但往往要大家重视的是快说之后慢说的那部分内容。如 ( 陋室铭 ) 这篇课文,魏书生在快而不乱的前提下,可以用 12 秒钟读下来;在慢而不断的前提下,可以用 92 秒钟读下来,前后相差八倍之多。两者都具有不同的激发学生兴趣的作用。有时上课,魏书生故意用最快的速度向学生提问题,以引起学生的兴趣。学生也好,老师也好,其实都喜欢别人抑扬顿挫的讲话,喜欢听别人疏密相间的发问。如果每句话、每个字都用平均速度,不仅听的人容易疲倦,讲的人其实也容易感觉累。

  4 .以情感人

  音量、音调、音速的变化能影响人的情绪、兴趣,但这些都是声音的形,而不是声音的神。声音神的变化,才具有最大的感染人的力量。什么是声音的神呢 ? 就是说话的感情。比如“要与人为善”这句话,就可以用喜、怒、哀、乐、希望、憧憬、淡漠、鄙视、厌恶等十几种不同的感情说出来。感情不同,所产生的效果当然不同。魏书生经常要求自己用不同的感情去读同一段文章,经过比较,选择那种自认为比较符合文章实际的感情。他给学生上课,对那些重点句子,也引导大家用不同的感情色彩去读。读过之后,大家鉴别,哪种读法最合适。如读“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”这句话,魏书生要求几个小组同学分别试着用喜悦的、深沉的、愤怒的、悲伤的、欢乐而又激动的、欢乐而又克制的感情读。同学们兴趣非常浓,朗读水平提高也较快。 ·

  说话是一门艺术,一门学问。谁都会说话,但说得好却不容易。说好亍,别人高兴,自己愉快;说得不好,别人心烦,自己也别扭。要说好话,就得从研究说话的声音做起。用吸引人的音量、音调、音速、音情去激发学生的学习兴趣,去感染、教育学生。

  想象画的艺术

  课要上得有趣,引导学生想象课文内容也是一种方法。即:力求把单调的文字符号变成生动形象的画面,在大脑的荧光屏上放映出来。

  一般情况下,魏书生老师引导学生将文字变成图画有这样四步要求:勾勒出形态,染上色彩,使画面动起来,让画面更细致、更逼真。以张志和 < 渔歌子 ) 的前两句“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥”为例。

  1 .勾勒形态

  请学生先在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。学生认识事物大多是从轮廓开始认识“形”的。

  2 .染上色彩

  让脑子里的画面更鲜艳美丽。请学生们把脑中出现的画面加上颜色:青色的山,粉红色的桃花,碧绿的流水。

  3 .使画面动起来

  白鹭在山前自由自在地飞来飞去,水在溪中哗哗流淌,欢快跳跃,鳜鱼则不时跃出溪流汇积而成的深潭……体现一种动态的美。

  4 .让画面更细致、更逼真

  学生们在脑中放映几个特写镜头:白鹭身上洁白细密的羽毛,鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊……向深处细想,使得教学效果达到至臻完善的地步。

  不只写景的文章能变成图像放出来,状物的、写人的都可以引导学生这样做。少年润土那明亮、聪明的眼睛,那红润的脸庞;中年润土那黯淡无光的眼神,那满布皱纹的脸。形态色彩越逼真,学生受到的教育就越深刻。同时还培养了学生的想像力,激发了学生的学习兴趣。

  魏书生为了激发学生的学习兴趣,开展了一系列成功的教学活动,实为我们众多教师的楷模。

主体教学的艺术

  近十多年来,随着魏书生系列著作的出版发行,随着全国众多教育报刊对魏书生及其教改经验介绍的增多,教育工作者大都知道语文界有个教育改革家魏书生。 1995 年以魏书生为原型的电视连续剧 < 一介书生 > 两次在中央电视台播出,更使魏书生这个名字走进了广大教育工作者的心里,使得更多的人去学习魏书生,研究魏书生。随着研究的深入,拂去披在魏书生这个人物身上神秘的色彩,人们对魏书生的教育思想有了比较正确的认识。笔者认为,魏书生教育思想的实质就是致力于从根本上提高学生的整体素质,使学生成为 21 世纪合格的人才。

    


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